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智能教育真正的内涵何在?
来源:智博会 时间:2019-08-06

培育智能是教育的重要目的之一。各类入学考试便是评估学生认知智能的。由于国内教育测评大多停留于知识检验,所以智能教育一直没有明确出现国家的教育政策文件中。此次智能教育赫然出现在国务院文件中,究其原因,要归功于人工智能的突破式发展。


人工智能最早出现在1956年的达特茅斯会议上,旨在研究能够展现人类智能的机器。因此,相对于传统意义上的人类智能,它属于机器智能(Ma-chine Intelligence)。人工智能的发展经历了三阶段:计算智能、感知智能、认知智能。计算智能能存会算,即具有快速计算和记忆存储能力;感知智能能听会说、能看会认,即具有视觉、听觉、触觉等感知能力;认知能力能理解会思考,即具有抽象思维、形象思维和灵感思维等思维能力。相应地,人工智能在教育中的应用也分三层:计算智能+教育(浅层应用)、感知智能+教育(中层应用)、认知智能+教育(深层应用)。虽然人工智能的教育应用当前主要处在第一层次,但已取得突破式进展(如语音识别、翻译),让人们对借助人工智能实现智能化教育抱有信心,由此诞生了智能教育的第一个内涵:智能技术支持的教育。

具有数字化生存能力、主动适应社会信息化发展、能够有效利用技术或工具为自身或他人服务是智慧型人才、中国学生发展核心素养、21世纪学习框架的共同要求。自2012年12月我国发布《关于开展国家智慧城市试点工作的通知》以来,智慧城市建设初具成效,各类智能设施设备已进入人们的日常生活。如何会用、善用这类设备也成为具有信息与技术素养公民的新需求。为此,《规划》提出,在中小学设置人工智能相关课程,提高对AI的整体认知和应用水平。这可以归为智能教育的第二个内涵:学习智能技术的教育。

学习智能技术固然重要,但如果仅限于此,又难免太过狭隘。一方面,学习AI技术的知识、原理与应用,只是掌握认知智能的一部分,不能诠释智能含义的全貌(智能包含认知智能、情感智能和志趣智能三类)。另一方面,仅注重人工智能人才的培养,又过于单一,不符合当代教育的“个性化发展”“人才多样化”理念的需求。因此,智能教育应注重提升各类人才的全智能水平,由此得到智能教育的第三个内涵:促进智能发展的教育。

来源:搜狐